The Family

LISA’S FAMILY
SISTER	Hi. I’m Lisa. I study 4º of primary education. I like playing with my dolls and dancing. My favorite color is pink and I love my family.
BROTHER	Hi. I’m John, Lisa’s brother. I study 6º of primary education. I like playing football and watching TV and my favorite color is green.
FATHER	Hello, I’m Lisa and john’s father. I work in an office. I like playing golf and reading the newspaper. My favorite color is blue.
MOTHER	Hello, I’m Lisa and John’s mother. I work in a restaurant. I like watching movies and traveling. My favorite color is red.
GRANDMOTHER	Hello, I’m Lisa and John’s grandmother. I don’t work because I’m very old. I like sewing and watching soap operas. My favorite color is yellow.
GRANDFATHER	Hello, I’m Lisa and John’s grandfather. I don’t work because I’m very old. I like walking and playing tennis. My favorite color is black.
UNCLE and AUNT	Hello, we are Lisa and John’s uncles. We work in a supermarket. We like going to the cinema and rollerblading. Our favorite color is orange.

JUSTIFICACIÓN

Vamos a explicarle a nuestra clase de primer curso de Primaria, la unidad “The Family”.

Nos hemos basado en el Método Audio-Visual, un método de la primera mitad del siglo XX, su proceso de enseñanza tiene afinidad con la psicología de Gestalt, se caracteriza por su importancia en el apoyo visual para introducir el lenguaje, un modelo que incluye la práctica oral mediante ejercicios, supuestamente basado en un enfoque global, sin embargo, comparte aspectos similares al método audio-lingüístico.

Hemos empleado las marionetas, creadas con calcetines, botones y lana con la intención de despertar la atención del alumno y su interés. Las marionetas nos servirán de guía a lo largo de toda nuestra exposición, puesto que cada una de ellas representa a un personaje de la familia, con lo que los alumnos se sentirán capaces de relacionar cada marioneta con el nombre del sujeto correspondiente en su familia. De este modo huimos del mero aprendizaje mecánico, donde es el alumno un simple sujeto pasivo. Los alumnos se sentirán protagonistas en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que nuestro tema, la familia, es un tema muy cercano y conocido por todos ellos.

Además, mediante el uso de las marionetas y la representación de diversas escenas mostradas en un vídeo, ejercitaremos sin que el alumno se de cuenta, la memoria fotográfica o visual; puesto que una vez presentados cada uno de los personajes, el alumno será capaz de identificarlo a posteriori, tan solo con verlo. Utilizando como guía las marionetas, los alumnos aprenderán el vocabulario básico de la familia, ejercitando de este modo la memoria a corto plazo que con el paso de los días, esta información pasará a la memoria a largo plazo.

Además en el vídeo cada personaje hablará de su profesión y afición, para relacionar a cada personaje con algo concreto y así luego mediante la actividad de las adivinanzas los alumnos podrán recordar al personaje por lo que cada uno ha contado.

Como bien hemos citado anteriormente el alumno es un sujeto activo. Para ello realizaremos una serie de actividades donde el alumno por sí mismo, debe resolverlas de manera autónoma. Es decir el papel del maestro se limita a actuar como guía o mediador.

Además el uso de las TICS, nos ayudará a fomentar este clima de trabajo en el aula. Para ello nos ayudaremos del vídeo citado anteriormente y de una canción sobre la familia.

En torno a la atención a la diversidad, en nuestra aula contaremos con un alumno invidente, llamado Jaime, una alumna con una leve deficiencia auditiva, que se llama Julia y Víctor, un alumno con TDAH. Por ello, teniendo en cuenta nuestro alumno invidente, hemos empleado las marionetas, puesto que el alumno puede conocerlas y situarlas por medio del tacto. En el caso de la alumna con leve deficiencia auditiva el empleo del vídeo y de las marionetas, así como el uso de la escritura, facilitarán a comprensión del tema en cuestión. Por último y no menos importante, en el caso del alumno con TDAH, la práctica de actividades dinámicas donde se requiere la participación activa del alumno, captarán su atención, despertarán su interés y motivaran al sujeto a participar; a su vez la representación de las marionetas expuestas en el vídeo y el uso de la canción, la cual deberán repetir junto con el maestro todos los alumnos, harán que el alumno en cuestión se sienta protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía

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· Gower, D. Phillips, S. & Walters, S. (1995): Teaching Practice Handbook. Heinemann

· Halliwell, S. (1992): Teaching English in the Primary School. Longman

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· Malamah-Thomas, A. (1987): Classroom Interaction. Oxford: O.U.P.

· Pinter, A. (2006): Teaching young language learners. Oxford: Oxford University Press.

· Richards, J.C y Rodgers, T.S. (2001): Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge. Cambridge University Press.

· Suso, J. Y Fernández, E. (2002): La Didáctica de la lengua extranjera. Granada: Comares.

· Woodward, T. (2001): Planning Lessons and Courses. Cambridge: Cambridge Univer-sity Press.

The Family

lunes, 28 de mayo de 2012

Vocabulary

Lisa's Family

Riddles

Song of the family

Justification